110年度以橋仔為田野調查現場的系列課程，學生在課程的引導之下，調查主題包括漁村生業、飲食文化、戰地政務與民間信仰，成果同時成為新修復歷史建築五間排展示內容的一部分。
這項行動希望將歷史研究的能力，轉譯為公眾普及知識，並發展出獨特的大學與地方合作的關係。不僅深入解釋五間排反映出橋仔的社會經濟變遷，也分析了閩東民間信仰的特色，以及馬祖漁業如何作為重要產地，並與臺灣飲食消費產生密切關係。
上述微型策展成果仍持續於橋仔村的五間排內進行中，今年度（111年）再度邀集修課學生參與「誌村鑑寫作隊工作營」，重新運用展示內容並延伸出多篇可讀性高的專書文稿。同時，寫作隊行動特地邀請四位馬祖在地社群，以在地視角協力書寫特定議題，也為專書帶出更寬廣的討論面向。因此，110年度計畫資源投入的一系列成果與過程紀錄，不只在五間排持續展出，也因為寫作平台的建置與出版機會，而有了再一次運用的機會。
110-111年一系列課程，首先嘗試以微型展示為行動方法，讓學生在前導課程的指引下，面對有限的田野時間也能產出一套有效的展示溝通方法與設計成果。對人文學科的地方研究而言，進入田野的目的並非為了找到問題的答案，但從研究要轉化為展示的關鍵，進到地方、認識地方，再到真正理解地方，才有可能做出以地方視角為出發點，既能將地方帶到觀眾眼前，也能讓地方的人不只是被他者描繪的被報導者。
因此，從前導課程再到田野實作，最終成為展示成果，並不是這一系列課程的終點。完成當下目的後，學生們暫時離開田野，回到各自生活步調，如何不以展示為目的，重新思考以書籍出版為機制的地方寫作，能夠為自己累積的田野知識帶來何種不同的可能性？因此有了111年的寫作隊計畫，試著將不同的田野，也就是不同課程的積累，收攏在一個出版系列中。
「誌村鑑」寫作隊的行動系列，以出版成果為目的，受惠於標竿計畫第二年度的計畫支持，規劃以村里為單位，試圖從在地的邏輯，探問生活與文化，乃至當代與未來的問題，是分析也有倡議，書寫不同村落探問不同問題。
然而，寫作隊成員的組成，除了修課學生以外，一方面受制於學生陸續畢業離校，一方面考量專書整體架構鋪陳，勢必邀請外部協力夥伴的參與，尤其具備地方視角的在地社群，這是學生難以取代的部分。也因此，標竿計畫所給予的彈性空間，雙年度的操作架構，第一階段成果有機會在第二年度的尾聲發展出不一樣的成果運用，除了「標竿計畫支持，馬祖當地博物館資源的引入，也是計劃得以成行的原因之一。換言之，如何以一支核心計畫，帶入更多既有資源的協力，讓原本的資源達到一加一大於二的能量擴增，對於教學現場的實作而言，是教師在課程規劃以外，必須不斷考量爭取跨域合作機會的各種挑戰。
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